随着教育现代化工程的启动，计算机正逐步走进物理课堂教学。勿庸置疑，这种现代化教学手段的使用增强了物理课堂教学的直观性、趣味性，增大了课堂容量，充分调动了学生的学习积极性，在许多方面是传统的教学模式所无法比拟的。然而，计算机这一工具的固有局限性决定了它在辅助中学物理教学中不可避免的存在弊端，如运用不当，会适得其反。本文针对计算机辅助中学物理教学中存在的问题谈几点看法
1 正确处理计算机辅助教学与传统教学模式的关系
目前，许多教师盲目迷信计算机，认为有了计算机就是高科技才算得上现代化的教学。因而把用计算机辅助教学与传统的教学模式对立起来，认为计算机辅助教学完全可以取代传统的教学模式，结果课堂上一味追求表面的“奢华”和“大容量”，分散了学生的注意力，降低了课堂效率.这种思想在某些领导身上也有所体现.我们曾听到一些这样的安排“你们物理组每周至少两次用计算机上课，否则……”。在某些优质课评选中，有的评委还规定“没有应用计算机辅助教学就不能获奖”等等。于是，某些老师为了服从领导的安排，盲目地把课本知识搬到计算机屏幕上，课堂上完全脱离黑板，本来一黑板完全可以容纳的内容，现在却像放电影似的一幕幕地过去，致使学生临下课时脑子一片空白，对这节课的内容却无从回忆，像这样盲目的用法是绝对不会收到良好效果的.
产生这种思想的主要原因是没有搞清计算机辅助教学与传统教学的关系，从而把两者对立起来。计算机只是辅助教学的一种现代化工具，而我们绝不是计算机的“奴隶”，我们应根据需要来合理的应用这种工具，绝对不能让计算机束缚住我们的课堂方案。当用则用，决不能为用而用，否则，其结果一定是“哗众取宠”，把整个课堂搞得一塌糊涂.
2 正确处理计算机模拟实验与实物实验的关系
众所周知用计算机模拟一些实物难以操作的实验，的确能收到意想不到的效果.然而，实验教学是物理教学的基础，它既是学生对物理知识的认知起点，同时也是学生学习兴趣的重要培养途径；它既是突破难点的重要工具，也是知识升华的抽象、具体、再抽象过程中的重要环节。如果过多用计算机来模拟实物实验，物理实验在教学中应起的作用就无法实现，因为所有的程序都是人为设置的。学生一方面无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的物理思想的光辉，另一方面，会令学生产生这样的疑问：这是真的么？这样对素质教育不利，长此以往，学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面，同时也限制了学生的创造思维能力。例如，在“欧姆定律”一节研究导体两端电压与电流的关系时，有这样一个课件：用计算机在屏幕上投出实物图，通过移动滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值，计算出相应的电压、电流值，并在图中的电压表和电流表上显示出来，利用这样的课件来进行演示讲解，显得方便、简捷、正确，而且外观精致，但同时也失去了物理实验的全部特点和演示、验证的功能，充其量只是一个魔术或游戏。像这样的实验用实物并不难操作，为什么不让学生亲自做一下呢?
可见，在物理实验课教学中，必须防止用计算机模拟一切可以用传统方法来进行的实验，因为物理学是建立在实验基础上的科学，凡是通过努力能让学生做的，必须让他们亲手做，才能够使学生的实验能力、动手能力、解决问题的实际能力得以提高。
3 正确处理好师生间的情感交流
传统的物理教学，教师讲时学生听；教师在讲台上做演示实验时学生看；学生做题时教师巡视。这样师生的注意对象在内容上是一致的，这种注意对象的一致为师生情感交流提供了一个有效的通道，有利于教学效率的提高。而计算机教学时，教师的操作点在电脑键盘，学生的注目点在电脑屏幕，这种注意对象的不同阻断了师生交流的有效通道——眼神的交换
如果教师长期不注意与学生的情感交流，其教学效果也是不可能好的。
4 设计计算机软件要有科学性
计算机模拟是物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持对物理实质的保真，否则，就会误导。这就要求我们注意课件的必要性以及科学性，防止课件“文字化”、“过量化”、“单一化”、“杂乱化”以及课件的不可操作性。笔者曾见过这样的课件，在讲“电流”时，为了说明正电荷移动的方向是电流的方向，便设计了这样一个程序：让正电荷缓缓的沿电路移动。这是违反客观规律的，事实上是自由电子在电路中定向移动，正电荷并不定向移动。另外，电键闭合后，整个电路同时产生电流，而不是缓慢移动。像这样的课件会给学生造成误导，传输一些错误的知识.
以上是笔者对计算机辅助物理教学的几点看法。不管计算机在辅助物理教学中存在多少问题，这都是暂时的，我们应该看到，用计算机辅助物理课堂教学是发展的必然趋势。只要处理好以上几个问题，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，达到计算机辅助教学的真正目的.
